澳大利亚留学:看那些十八般武艺样样精通的老师们

标签: 澳大利亚留学 澳大利亚学校 澳大利亚大学入学考试 2017-12-15 12:12:39 1156收藏文章 收藏成功 查看我的收藏>>

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  选择去澳大利亚留学的原因多种多样,而今天,环球小编就给大家介绍下澳大利亚那些十八般武艺样样精通的老师们,让大家看看这些老师与我们的老师有何不同?

  中国的学校喜欢科目细分,相比之下,在澳大利亚,基础教育阶段的老师就像是全科医生,不仅多门学科通吃,还要兼任生涯规划、项目管理、学困生辅导等各项职责。一个国家、地区或学校教育质量的提升关键在于其教师的理念、行为和素质。有幸对当地的某中学进行了近距离观察,并从前方发来对此的记录与思考。澳洲的学校十分重视教师队伍的培养。在某中学的学校的教师手册上,学校发展愿景写在首页——“让每一个学生有机会经历成功,享受学习的乐趣,培养面对未来生活挑战的技能”,提醒着教师时刻去思考和实践。决定学生质量和学校发展的真正因素是教师,高质量的教学会产生高质量的学习。

  扁平化的管理治校

  学校行政管理主要是校董会的宏观管理和学校发展团队的学术治校。校董会的行政管理主要涉及师资安排、经费使用、学校的办学特色和发展规划的制订、与外界的联系和接待。学校发展团队主要职责包括:监督学校发展计划的起草和实施,确保全校教师能融入和参与学校的办学,并保证学校处于健康和有序的发展轨道。学校发展团队类似于中国的“教代会”,但更侧重于学术管理和教学质量监控。学校发展团队主要由教师代表组成,他们来自各学科领域。团队参与人员会随着学校的发展而不断扩大。学校发展团队还负责制订教师专业发展计划,确定学术和教学研究项目,从而保证教师的专业发展适应学校教学和改革的需要。 通常,学校每周都会组织一次事务通报大会,时间仅20分钟,首先由副校长简短汇报近期工作,之后每个年级组组长依次发言,对年级组的重要事宜和学生中存在的问题作及时沟通,议题非常明确,效率也很高。在会议过程中,教师各抒己见、积极参与。在这样的会议上,校长并不发言。学校校长向我们解释说,在教工大会上,校长要“往后”、教师要“往前”,只有这样,才能提高教师的主体意识,让教师知道学校里发生了什么以及自己该做什么,发挥教师的主人翁意识,激励教师参与学校管理,同时把问题解决在萌芽状态,提高管理效率。

  因此,从组织架构和管理上,考格拉中学实行扁平化管理,按照“就低原则”来处理学校的各项事务。学校行政管理第一级是校级管理团队,组成人员为一位校长和三位副校长;第二级是首席教师和年级组组长。学校的管理手册上对每个职位“管理谁、做什么事、负责什么领域”给出了明确的规定,界定了每个负责人的管理半径和范畴。校长全面负责学校的发展,管理副校长和学生会;两位副校长分别负责不同的学科和年级以及与教学相关的项目,另一位副校长负责出勤、行为、家校等学生方面的管理。一所学校,工作千头万绪,涉及到方方面面,仅仅靠一位校长和三位副校长如何去完成?答案是“项目负责制”。学校几乎所有的教师都承担了某一具体方面的工作职责。项目负责制发挥了学校每个人的作用,也分解了学校的工作,将各项工作落到了实处。

  全能型的教职人员

  在科学教室听课时,我们看到了科学教师詹妮尔的课表,她的课表清楚地反映和勾勒出澳大利亚教师的教学任务、工作常态以及专业发展。单周和双周的课程安排略有不同。从课表来看,学生每周的总课时数是25节,每天5节,早上9点第一节,下午3点第五节结束。詹妮尔老师每周的平均工作量是19.5节课,外加一节科学探究的辅导课。可见教师的工作量相当重,在学校的主要任务就是上课。 詹妮尔老师的课表不仅表明了作为科学教师,她所承担的具体工作,更体现了对教师的专业素质要求。詹妮尔一共要教6个年级,几乎覆盖了学校所有的年级。她不仅要教综合性的科学课程,而且要教高年级的生物科学,这就要求她有扎实深厚的学科专业知识和相关学科的知识,以及融会贯通的跨学科教学能力。在澳大利亚,多学科教学能力是衡量一名教师是否合格的重要指标之一。《澳大利亚国家教师专业标准》明确要求教师必须通晓核心课程的基础知识,掌握核心学科的教学方法,具有多学科的综合教学能力。
 

 

 

  分级分类的教师培训

  学校的教师的学术培训是达成学校办学目标的重要策略之一,所有教师都必须参加学术培训,以提高教学能力。学校为此安排了丰富多彩的学术活动,如教师职业发展日,大学、专业机构所提供的外部培训,放学后的学术研讨会,聘请教学专家提供内部培训,等等,为教师提供最新的教学方法和信息。低年级教师的重点是学习“多模式阅读技能教学”和“建立问答关系”的教学策略。他们还有一个任务,即与学习困难学生的指导教师一起,开发适合学习困难学生的教学活动,帮助他们提高语言能力。高年级的教师重点是学习“六要素写作”的教学方法。澳大利亚学校对教师的教学充分信任,相信在课堂上,教师能为学生提供优质的教学,这样的自信和信任来源于教师严格的职前培训和较高的准入门槛。要成为一名教师,申请者必须通过教师专业的学习,取得相当于本科或以上水平的学位证书。在这所中学,18%的教师达到了研究生学历。澳大利亚的教师教育非常重视教学实践和工作经验,申请者的职前学习必须包含至少1年与所申请的教师职位相关的上岗前教学实践,而且必须在四所不同的学校轮流实习,从不同的学校和实践岗位上获取经验。与此同时,学校也非常重视对新手教师的实践培训。考格拉中学的新手教师要参加“良好的开始造就卓越的教师”培训项目,为时一年。他们要观察他人的课堂、参与专业讨论和个人反馈、学习备课和教学资源整合的方法、设计基于学习目标的评价方案和方法、尝试个体化的教学设计。

  特殊的教师岗位

  澳大利亚学校实行走班制,每个班级都不设班主任。那学生的思想工作和日常管理谁去做呢?那就是首席教师。首席教师是一支非常重要的学生管理队伍。他们会分管年级、组织每周的学生大会、管理行为偏差学生,等等。首席教师是按照学科来配备的,因此他们也负责学科发展。他们不仅需要在学术和教学中具有丰富的经验,而且要组织学科组制订学期教学计划,开展教研活动、落实国家课程标准。针对不同学段的学生,学校会配备了不同的学生指导团队,最重要的角色是生涯指导咨询教师(career adviser)。他们的职责非常广泛,主要是专业的生涯指导、生涯课程支持、校园内部的合作和联络、职业信息的发布和收集,等等。此外,生涯指导教师还负责高中生的升学指导,帮助他们了解澳大利亚大学入学考试和评价制度,指导他们填报大学入学申请,等等。生涯指导教师往往是专职的,都接受过国家专业培训,具有上岗证书。学校另一类非常重要的指导教师就是课程选择指导。进入中学,越到高年级,学生课程的选择自由度越大,尤其是在十年级结束时,学生就要面临高中的课程选择。而高中选择什么课程,会影响到将来的高考科目和高考成绩。课程选择的指导常常由副校长负责。由于澳大利亚特殊的教育架构,学校还有一支重要的指导团队——十年级转化期的职业课程指导教师。对于澳大利亚的学生来说,十年级非常关键,因为在十年级之后,学生将面临多种选择。绝大多数学生会选择升学,进入高中继续学习,然后考大学;部分学生会选择毕业,然后去实习或就业;还有部分学生会选择在学习普通高中课程的同时,学习职业课程,一般来说,他们每周有1~2个半天去职业技术与继续教育学院(TAFE)学习职业课程。

  十年级转化期的职业课程指导教师的职责就是指导学生选择职业课程,同时对选择职业课程的学生进行管理,帮助他们与外界进行协调和沟通。在学生指导和管理团队之外,学校还有许多国内学校所没有的岗位,如女生主管、环境协调者、困难学生辅导教师、土著学生教育监督官等,这些特殊的岗位常常考虑某一个群体的特殊地位或情况,给予受教育者倾斜和关心,就像学习困难学生辅导教师会为学困生量身定制学习辅导计划一样。这种岗位的设置常常是为了帮助弱势群体学生,体现了一种教育关怀和教育公平。

作者:环球移民,欢迎转载,转载请注明出处!
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